我所教班级中阿轩同学是一个典型的“问题学生”，英语成绩差，散漫成习、出洋相，小动作不断，以前好几位老师都认为他是一个一块不可雕的朽木，都想放弃了他，但我发现该生是个聪明的男孩，接受英语的能力还是有潜质的，对这样的学生要是轻易的放弃正是个遗憾，因此我还要动脑筋去帮助他，叫他在学习的过程中体现到成功的喜悦。平时我经常找他谈心，帮他梳理心理活动，树立他的心理优势，关键时指出其不足，给出改正的方法和意见，叫他信服口服的去接受，去身体力行。在课堂上，多次提问他问题，培养他积极思维的好习惯，并及时给予鼓励和喝彩，提速他的进步幅度和速度。课下多给他吃点小灶，查缺补漏，把问题消灭在萌芽状态，逐步提升他解决问题的能力和良好的素质能力。课外和双休不断和家长保持通话，交流教育孩子的经验，力求鼓励为主，激励孩子奋发向上的精神。经过一段时间的磨练，孩子的学习成绩和品质习惯都有了质的飞越，学生从学困生步入到正常生的行列，我为之感到自豪。

从这个学生的案列，我认识到“问题学生”通常是集体荣誉的破坏者，同学都不愿和他们亲近，丧失同情。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。

所以我们要走进贫困生的心理，第一，从情感上。动之以情，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。第二，从行为习惯上。我们给“问题学生”定班规，并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固发展良好的行为习惯。总之，转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作，作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，要有耐心信心地转化问题学生，让这些问题学生变后优生。（ 英语组 徐洪昌）